教导主任竞聘演讲稿(学校100多人够资格评高级教师)
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2023-11-25
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1. 教导主任竞聘演讲稿,学校100多人够资格评高级教师?
我是荣哥讲物理,愿与各位分享我对“学校100多人够资格评高级教师,近40人上台述职,最后争夺五个名额!你怎么看?“一事的看法:
首先,职称说爱你不容易对大部分教师来说,评职称一直是他们最关心的事。但是,在我国大部分学校里,由于有一定的比例限制,每年的中高级职称名额都很少,甚至没有名额,如果对应岗位上没有老教师退休或教向更高一级晋级,没有产生岗位空缺的话,学校就没有新指标,从而导致有的教师数十年都没有参评机会,当晋级的机会来了时,就会产生楼主所说的近40人竞争几个名额,可以想像其竞争的激烈程度。我身边就有一同事在初级岗位上混战了17年,去年由于有了新的政策,放开了一级教师的指标,终于如愿成为了一级教师。
其次,职称改革的趋势在2019年国务院发布的《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》中,提出了中小学教师职称改革的新思路,一是提高地方中高级教师岗位的比例,二是教师职称向农村和艰苦边远地区倾斜,这将是2020年教师职称改革的趋势。
甘肃专门开展乡村教师职称评审,农村任教30年可申报高级教师,不受指标限制;山东教育厅在下发的《关于进一步做好2019年度中小学教师职称评审工作》中,明确对农村学校教师给出倾斜政策,可不受名额限制直接评;河南省也出台了相关政策,提出“农村从教30年可直接评高级教师”的口号;第三,职称评比要制度化职称作为教师高度关注的一件事,其评比方案要制度化,常态化,不能一年一个方案,更不能搞什么同台演讲PK,这样的话,评比就变成了拉选票了。我相信如果职称评审公开、公平,大多数老师是会接受的,能够理解的,有了明确的评比方案,就能很好的量化计分,而采用上台述职的方式,善于演讲的,人际关系处理得好的老师就很容易胜出,而这些并不能真正反应出老师的工作业绩和工作能力,必然会给那些落选的老师带来负面效应,影响他们对工作的热情。
我校职称评审量化计分从学识水平、教育教学业绩、研修能力与业务培训、示范引领、加分项目五个项目进行计分,其中加分项目中对农村支教给予2分,农村工作年限的得分不设上限,向农村教师倾斜,鼓励广大教师服务农村教育事业。
最后,守得云开见月明随着职称制度的改革,以及教师地位的提高,教师的职称晋升将会变得顺畅许多。当然,打铁还需身板硬,提升自身素质,加强专业修养,会为你的晋级加砖添瓦。
从各地的职称评审来看,要想在职称评审中取得优势,我们可以从以下几个方面入手:
积极承担班主任工作班主任工作虽然辛苦,但在职称晋级上,有很大的优势。从我县的方案来看,担任班主任、辅导员等管理工作的,有4分的管理分值;还有较多的机会评优评先,挂名辅导学生获奖,这里也有4分的分值。
2.参与支教活动,服务农村教育事业
在我省的职称评比中,参与支援新疆、西藏或到农村进行支教的,给予额外的加分。从各地的职称改革政策来看,职称对农村进行的倾斜,对广大乡村教师是一个好消息。
3.积极参加教研课改活动,做好课题研究
撰写论文,参加各级各类的教学比武,这都是必须的。做到“人无我有,人有我精”,各类证书会为你晋级添砖加瓦。
这里需要注意的是,晋级认可的证书,仅限于教育主管部门,像学会、协会之类的证书是没有作用的,当然也不失为一种提高自己教学水平的方法。
4.积极辅导学生参加各类比赛
积极辅导学生参加各类竞赛活动,比如科协每年的科技论文、科技制作、科幻画之类,获奖的机会比赛多。
职称关系到每一位教师,评审方案一定要公开、公正,不能一年一个方案,更不能搞这种同台述职,要重教学业绩。
我是荣哥讲物理,欢迎大家关注,让我们一起探讨中小学的教学。
2. 校长通知我去应聘我校教务处主任?
以前单位搞过中层竞聘,说说我的感受。
单位竞聘的评委都是领导,对下属可以说已经知根知底,谁能干谁不行,谁是什么水平,该用谁,其实在竞聘之前几个领导肯定有过沟沟,或者说已经达成默契,只是最后走个流程,顺带考察一下个人表现。换而言之,只要之前领导有过提醒、暗示,表示过要用你的意思,无论竞聘过程怎么样,最后党组会出来的结果基本上八九不离十,都是事先预想到的,至多岗位可能有调整,原来领导准备把你用到这个岗位,最后调整到另外一个岗位,这是领导之间权衡的结果,不影响大局。
因此在参加竞聘之前,你首先要弄清楚自己的处境。是铁板钉钉的事,还是有希望,亦或是陪太子读书,或者在模棱两可之间。搞清楚了处境,心里有底了,竞聘就简单了。全程只要顺利、流程、自信地把讲完就行,不要卡顿,控制在时间内,保持自然大方。
至于内容,有能力的可以写好点,感觉吃力的,不要追奇出新,按照套路把自己的优点,为什么觉得自己适合岗位,以后有什么打算,讲清楚讲明白即可。领导在乎的是竞聘的态度,临场的表现,内容精彩与否不是决定因素,有则加分,无则加勉,不会特别苛求。
整个竞聘过程流畅讲下来,领导有心用的,会会更高一眼,认为自己识人无误,党组会上讲话也有底气。陪太子读书的,也可以借着机会在领导面前展示一下能力,这次不用说不定下次会有机会。
于题主,我想你已经占得了先机,说明校长有意用你,有了这个大前提,只要把竞聘演讲顺利讲下来,八成这个教务处主任是你的。
别想那么多,好好准备吧!
3. 有教师呼吁废除职称制度?
有教师呼吁废除职称制度,实行岗位管理。你觉得职称管理利弊如何?废除职称可行吗?
我就此谈谈自己的看法。
近年来,职称制度已经成为广大一线教师深为诟病的一大痛点。
应该说,国家实施教师职称制度的意义是重大的,设计是科学的。实施得好,可以充分调动和发挥中小学教师为教育事业服务的积 极性和创造性,激励教师不断提高政治思想觉悟、文化业务水平和履行职责的能力。
然而由于一些学校在执行过程中出现这样那样的偏差,导致老师对高级职称评审怨言颇多,废除职称制度的呼声日益高涨。
笔者以为,废不废除职称制度并不重要,关键是要对职称制度中不合理的地方逐渐改革,让职称真正成为教师工作付出的自然结果,而且评上高级职称拿着高级职称工资的教师要干好高级职称的活,带好高级职称的头,如此,才能真正地充分地调动和发挥中小学教师为教育事业服务的积 极性和创造性。
总而言之,我个人觉得职称制度取不取消无关紧要,但是改革势在必行。不知您觉得呢?欢迎评论!
4. 领导提拔我做副科长?
能够被提拔为副科长,说明你是有能力、有成绩的。题主应该珍惜这来之不易的机会,接受领导的提拔,并处理好与年轻科长之间的关系,营造良好的团队,让自己更好的发展。
一、难得提拔,没有理由拒绝。能够被提拔,说明单位领导是认可你的。领导也是在帮你逐步的成长,也认为你完全能够胜任副科长的职务。这是一个员工能否得到最关键的因素。
至于题主所担心的问题,其实并不是问题。很多单位里,经常会出现一把手和二把手年轻相差很大的情况。
就像我们单位,主任是外派干部,非常年轻,80后优秀干部。而我们的副主任,很多都是70后,还有一位是60后。其中,这位60后的副主任,据说和我们主任的父亲是同龄人。他们依旧相处的非常融洽,工作得非常愉快。
因此,被提拔为副职,没有必要纠结于一把手的年龄问题。这些都不应该是障碍。
二、摆正自己,处理好与一把手的关系。被提拔为副科长,面对一位比自己小15岁的科长,题主要学会处理与正职之间的关系。
一是尊重正职。领导职务,跟年龄没有关系,年龄大的人可以成为正职,年轻人一样可以成为领导。关键是正职有没有领导水平和能力。作为副职,要对正职有足够的尊敬,消除自己对他的轻视,更不能倚老卖老。
二是加强沟通。15岁的年龄差距,算是比较大的了,在思想观念、行为方式上会存在很大的差距。我们作为年龄大的人,要主动加强与年轻领导的沟通,有问题及时向正职领导汇报请示。遇到意见不一致的情况,也要善于沟通,主动站在不同的角度思考问题,力争找到最佳的方案。
三是摆正心态。年轻人能够成为科长,肯定是有他的过人之处,能力、人品、素质各方面都有可能出类拔萃。我们作为副职,要善于发现领导的独特之处,学会欣赏领导。而不要处处拿年龄大当做理由,摆正自己的位置,服从领导的工作安排。
四是团结同事。作为与一个团队、科室,团结非常重要。作为大龄的副科长,要带头搞好团结,带头尊重年轻的科长,维护领导的权威,让全科室的人围绕着共同的奋斗目标而努力。切忌在背后闲言碎语,发表一些不利于团结的话,做一些不利于团结的事情。
总之,对于这次难得的提拔机会,题主应该好好把握,争取得到提拔。同时,要正确处理好与年轻领导之间的关系,尊重领导,互帮互助,共同进步,将工作做好。
5. 高级教师和一级教师最大的差异是什么?
一个月都算上,要有一两千的经济差别。再说了,没有相当的真才实学,想评上高级,真比登天还难。行政待遇上,高级大约相当于教授,只是地区和现实生活中,情况可就大不一样了。
6. 心理学专业前景如何?
经常有年轻的学生和来访者对问我:“我很喜欢心理学,很想去学习,但是不知道心理学的前景好不好,将来好不好找工作。你能不能给我一些建议?”
对于这样的咨询,我一方面表示理解,一方面又无法给予明确的回答。虽然我从事心理咨询工作很多年,但是几乎不对未来的事情做去判断。未来的事情存在很多不确定性,要对不确定的事情进行预判,这不是心理学的工作。
何况心理学有那么多的分支,有那么多的门类,世界上又有那么多的职业,如此宽泛的问题确实不好回答。
所以我一般都这样说:心理学的范围很广,有人的地方就有心理学,有人的地方都需要心理学,但是你现在可能还不是很适合学习,因为你对她还不够了解,你还不够爱她,所以最好先不要去学,以免后悔,以免失望。等机缘成熟一点再说。
比如如果你想和一个异性结婚,心里却想着他(她)能不能给你赚很多钱,能不能你长相厮守,能不能和你生一个健康的贝比,那就先不要结婚,因为你还不够爱他(她)。爱本身是美好的,是充满无限希望的,是无条件的,你有那么多顾虑,我实在很难想象你们在一起能有多好的前景,所以干脆劝你们先不要在一起。什么时候不想这个问题了再去举行婚礼。
我自己早年时就接触过一点心理学。那时候纯粹是喜欢,只是觉得有趣,好玩,压根没想到将来会从事心理方面的工作。后来经历了许多挫折,遇到了许多困扰,也看到了身边有很多人出现各种心理困扰。我觉得我一定要去认认真真地学习心理学,用心理学帮助自己和身边的亲友,就义无反顾地一头扎了进去。当时完全没有想过好不好就业的问题,只是觉得我需要她,她也需要我——于是就很自然地和她走到了一起。
我们刚在一起的时候什么都没有。她也没有嫁妆,我也没有楼房,但是我们有真爱。有真爱就够了,还有什么比真爱更难得更宝贵呢?那么多年,我们一直相敬如宾,相濡以沫,相互支持,相互理解,真是把彼此的生命完全融合在了一起。能与她结缘,此生之大幸也。
现在是物质时代,做什么都讲究投资和回报。学习也不例外,同样被烙上了深深的功利主义色彩。但是我还是想提醒年轻的朋友们,心理学和其它学科不一样,因为她是“心”的科学,爱的科学,就像一颗晶莹的珍珠,有着无穷的魅力和价值,但是只要沾上一点点功利主义的墨汁就会黯然失色,变得一文不值。想要从心理学中发大财的人还是另寻出路吧,以免耽误了你的前途。
学习心理学还要彻底摒弃另一个主义——教条主义。教条主义是心理学的天敌,他们简直是水火不容,势不两立。如果以你戴着教条主义的眼镜去学心理学,那么心理学就将失去她灵动、鲜活、圆融的个性,变成刻板、机械、僵化的老学究——那就毫无生趣了。
还有,学习心理学不能光学习,还要练习。学心理学和学书法、武术一样,不但要有丰富的知识,更要有扎实的功底。学习心理学的根本目的是为了促进人的发展,提高人格水平。她唯一信奉的主义就是人本主义。学习心理学要以人为本,不能以物为本。学习者除了要向书本学习,更要向人学习。这样才符合心理学的本义。
所以,心理学的前景好与不好不是取决于心理学,而是取决于你爱不爱学和会不会学。如果你真心热爱心理学,如果你能摒弃功利主义和教条主义,恪守人本主义,如果你能长时间坚持潜心修习,用心领悟,然后又不计较工作是不是稳定和安逸,那么心理学的前景一片光明,你个人的前景也一片光明。
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7. 有人说老师上课不讲重点课后讲?
前提是“如果允许”,我认为这种情况可能会出现。因为为利益而不惜名声的人大有人在;人在利益的驱使下,也会出卖自己的良心,这也是人性的弱点。
远的且不说,就是民国时期,就有许多大学教授校外兼课,积极从事“有偿补课”,甚至出现了“上课不讲重点课后讲”的情况。比如国学大师黄侃。当年任教北大中文系,他在课堂上讲到某个问题,常突然停下来对学生说:“这段古书后面藏着一个绝大的秘密,想知道么?……对不起,就凭北大这点薪水不值得讲,要听,饭馆请!”这不就是典型的“上课不讲重点课后讲”吗?
还有,鲁迅当年除了供职教育部外,还在北京的8所学校兼课。1920年8月兼任北大国文系讲师,同时又兼任高等师范等校讲师,每周各1小时,讲课费用每月共60大洋左右。鲁迅有没有“上课不讲重点课后讲”这个不好说,但从事“有偿补课”却是不争的事实。
当然,那个时候,是政策允许,是在不违反政策的前提下从事的,本也无可厚非。可现在不同了,上级教育主管部门,三令五申地强调:坚决杜绝教师从事有偿家教,坚决杜绝从事第二职业!如果还是顶风而上,端着编制内的是“铁饭碗”,旱涝得收;为了多挣点外快,做出“上课不讲重点课后讲”的丧失教师职业道德的事情,就坚决令人不齿了!
我想,作为一名体制内的教师,要全身心投入到教学之中,要发扬“捧着一颗心来,不带半根草去”的精神,认认真真干好本职工作,全身心为学生服务,才是一个教师最起码的良心要求。 如果总想“赚外快”,甚至做出“上课不讲重点课后讲”的事来,是不配做教师,也是做不好教师的!
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1. 教导主任竞聘演讲稿,学校100多人够资格评高级教师?
我是荣哥讲物理,愿与各位分享我对“学校100多人够资格评高级教师,近40人上台述职,最后争夺五个名额!你怎么看?“一事的看法:
首先,职称说爱你不容易对大部分教师来说,评职称一直是他们最关心的事。但是,在我国大部分学校里,由于有一定的比例限制,每年的中高级职称名额都很少,甚至没有名额,如果对应岗位上没有老教师退休或教向更高一级晋级,没有产生岗位空缺的话,学校就没有新指标,从而导致有的教师数十年都没有参评机会,当晋级的机会来了时,就会产生楼主所说的近40人竞争几个名额,可以想像其竞争的激烈程度。我身边就有一同事在初级岗位上混战了17年,去年由于有了新的政策,放开了一级教师的指标,终于如愿成为了一级教师。
其次,职称改革的趋势在2019年国务院发布的《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》中,提出了中小学教师职称改革的新思路,一是提高地方中高级教师岗位的比例,二是教师职称向农村和艰苦边远地区倾斜,这将是2020年教师职称改革的趋势。
甘肃专门开展乡村教师职称评审,农村任教30年可申报高级教师,不受指标限制;山东教育厅在下发的《关于进一步做好2019年度中小学教师职称评审工作》中,明确对农村学校教师给出倾斜政策,可不受名额限制直接评;河南省也出台了相关政策,提出“农村从教30年可直接评高级教师”的口号;第三,职称评比要制度化职称作为教师高度关注的一件事,其评比方案要制度化,常态化,不能一年一个方案,更不能搞什么同台演讲PK,这样的话,评比就变成了拉选票了。我相信如果职称评审公开、公平,大多数老师是会接受的,能够理解的,有了明确的评比方案,就能很好的量化计分,而采用上台述职的方式,善于演讲的,人际关系处理得好的老师就很容易胜出,而这些并不能真正反应出老师的工作业绩和工作能力,必然会给那些落选的老师带来负面效应,影响他们对工作的热情。
我校职称评审量化计分从学识水平、教育教学业绩、研修能力与业务培训、示范引领、加分项目五个项目进行计分,其中加分项目中对农村支教给予2分,农村工作年限的得分不设上限,向农村教师倾斜,鼓励广大教师服务农村教育事业。
最后,守得云开见月明随着职称制度的改革,以及教师地位的提高,教师的职称晋升将会变得顺畅许多。当然,打铁还需身板硬,提升自身素质,加强专业修养,会为你的晋级加砖添瓦。
从各地的职称评审来看,要想在职称评审中取得优势,我们可以从以下几个方面入手:
积极承担班主任工作班主任工作虽然辛苦,但在职称晋级上,有很大的优势。从我县的方案来看,担任班主任、辅导员等管理工作的,有4分的管理分值;还有较多的机会评优评先,挂名辅导学生获奖,这里也有4分的分值。
2.参与支教活动,服务农村教育事业
在我省的职称评比中,参与支援新疆、西藏或到农村进行支教的,给予额外的加分。从各地的职称改革政策来看,职称对农村进行的倾斜,对广大乡村教师是一个好消息。
3.积极参加教研课改活动,做好课题研究
撰写论文,参加各级各类的教学比武,这都是必须的。做到“人无我有,人有我精”,各类证书会为你晋级添砖加瓦。
这里需要注意的是,晋级认可的证书,仅限于教育主管部门,像学会、协会之类的证书是没有作用的,当然也不失为一种提高自己教学水平的方法。
4.积极辅导学生参加各类比赛
积极辅导学生参加各类竞赛活动,比如科协每年的科技论文、科技制作、科幻画之类,获奖的机会比赛多。
职称关系到每一位教师,评审方案一定要公开、公正,不能一年一个方案,更不能搞这种同台述职,要重教学业绩。
我是荣哥讲物理,欢迎大家关注,让我们一起探讨中小学的教学。
2. 校长通知我去应聘我校教务处主任?
以前单位搞过中层竞聘,说说我的感受。
单位竞聘的评委都是领导,对下属可以说已经知根知底,谁能干谁不行,谁是什么水平,该用谁,其实在竞聘之前几个领导肯定有过沟沟,或者说已经达成默契,只是最后走个流程,顺带考察一下个人表现。换而言之,只要之前领导有过提醒、暗示,表示过要用你的意思,无论竞聘过程怎么样,最后党组会出来的结果基本上八九不离十,都是事先预想到的,至多岗位可能有调整,原来领导准备把你用到这个岗位,最后调整到另外一个岗位,这是领导之间权衡的结果,不影响大局。
因此在参加竞聘之前,你首先要弄清楚自己的处境。是铁板钉钉的事,还是有希望,亦或是陪太子读书,或者在模棱两可之间。搞清楚了处境,心里有底了,竞聘就简单了。全程只要顺利、流程、自信地把讲完就行,不要卡顿,控制在时间内,保持自然大方。
至于内容,有能力的可以写好点,感觉吃力的,不要追奇出新,按照套路把自己的优点,为什么觉得自己适合岗位,以后有什么打算,讲清楚讲明白即可。领导在乎的是竞聘的态度,临场的表现,内容精彩与否不是决定因素,有则加分,无则加勉,不会特别苛求。
整个竞聘过程流畅讲下来,领导有心用的,会会更高一眼,认为自己识人无误,党组会上讲话也有底气。陪太子读书的,也可以借着机会在领导面前展示一下能力,这次不用说不定下次会有机会。
于题主,我想你已经占得了先机,说明校长有意用你,有了这个大前提,只要把竞聘演讲顺利讲下来,八成这个教务处主任是你的。
别想那么多,好好准备吧!
3. 有教师呼吁废除职称制度?
有教师呼吁废除职称制度,实行岗位管理。你觉得职称管理利弊如何?废除职称可行吗?
我就此谈谈自己的看法。
近年来,职称制度已经成为广大一线教师深为诟病的一大痛点。
应该说,国家实施教师职称制度的意义是重大的,设计是科学的。实施得好,可以充分调动和发挥中小学教师为教育事业服务的积 极性和创造性,激励教师不断提高政治思想觉悟、文化业务水平和履行职责的能力。
然而由于一些学校在执行过程中出现这样那样的偏差,导致老师对高级职称评审怨言颇多,废除职称制度的呼声日益高涨。
笔者以为,废不废除职称制度并不重要,关键是要对职称制度中不合理的地方逐渐改革,让职称真正成为教师工作付出的自然结果,而且评上高级职称拿着高级职称工资的教师要干好高级职称的活,带好高级职称的头,如此,才能真正地充分地调动和发挥中小学教师为教育事业服务的积 极性和创造性。
总而言之,我个人觉得职称制度取不取消无关紧要,但是改革势在必行。不知您觉得呢?欢迎评论!
4. 领导提拔我做副科长?
能够被提拔为副科长,说明你是有能力、有成绩的。题主应该珍惜这来之不易的机会,接受领导的提拔,并处理好与年轻科长之间的关系,营造良好的团队,让自己更好的发展。
一、难得提拔,没有理由拒绝。能够被提拔,说明单位领导是认可你的。领导也是在帮你逐步的成长,也认为你完全能够胜任副科长的职务。这是一个员工能否得到最关键的因素。
至于题主所担心的问题,其实并不是问题。很多单位里,经常会出现一把手和二把手年轻相差很大的情况。
就像我们单位,主任是外派干部,非常年轻,80后优秀干部。而我们的副主任,很多都是70后,还有一位是60后。其中,这位60后的副主任,据说和我们主任的父亲是同龄人。他们依旧相处的非常融洽,工作得非常愉快。
因此,被提拔为副职,没有必要纠结于一把手的年龄问题。这些都不应该是障碍。
二、摆正自己,处理好与一把手的关系。被提拔为副科长,面对一位比自己小15岁的科长,题主要学会处理与正职之间的关系。
一是尊重正职。领导职务,跟年龄没有关系,年龄大的人可以成为正职,年轻人一样可以成为领导。关键是正职有没有领导水平和能力。作为副职,要对正职有足够的尊敬,消除自己对他的轻视,更不能倚老卖老。
二是加强沟通。15岁的年龄差距,算是比较大的了,在思想观念、行为方式上会存在很大的差距。我们作为年龄大的人,要主动加强与年轻领导的沟通,有问题及时向正职领导汇报请示。遇到意见不一致的情况,也要善于沟通,主动站在不同的角度思考问题,力争找到最佳的方案。
三是摆正心态。年轻人能够成为科长,肯定是有他的过人之处,能力、人品、素质各方面都有可能出类拔萃。我们作为副职,要善于发现领导的独特之处,学会欣赏领导。而不要处处拿年龄大当做理由,摆正自己的位置,服从领导的工作安排。
四是团结同事。作为与一个团队、科室,团结非常重要。作为大龄的副科长,要带头搞好团结,带头尊重年轻的科长,维护领导的权威,让全科室的人围绕着共同的奋斗目标而努力。切忌在背后闲言碎语,发表一些不利于团结的话,做一些不利于团结的事情。
总之,对于这次难得的提拔机会,题主应该好好把握,争取得到提拔。同时,要正确处理好与年轻领导之间的关系,尊重领导,互帮互助,共同进步,将工作做好。
5. 高级教师和一级教师最大的差异是什么?
一个月都算上,要有一两千的经济差别。再说了,没有相当的真才实学,想评上高级,真比登天还难。行政待遇上,高级大约相当于教授,只是地区和现实生活中,情况可就大不一样了。
6. 心理学专业前景如何?
经常有年轻的学生和来访者对问我:“我很喜欢心理学,很想去学习,但是不知道心理学的前景好不好,将来好不好找工作。你能不能给我一些建议?”
对于这样的咨询,我一方面表示理解,一方面又无法给予明确的回答。虽然我从事心理咨询工作很多年,但是几乎不对未来的事情做去判断。未来的事情存在很多不确定性,要对不确定的事情进行预判,这不是心理学的工作。
何况心理学有那么多的分支,有那么多的门类,世界上又有那么多的职业,如此宽泛的问题确实不好回答。
所以我一般都这样说:心理学的范围很广,有人的地方就有心理学,有人的地方都需要心理学,但是你现在可能还不是很适合学习,因为你对她还不够了解,你还不够爱她,所以最好先不要去学,以免后悔,以免失望。等机缘成熟一点再说。
比如如果你想和一个异性结婚,心里却想着他(她)能不能给你赚很多钱,能不能你长相厮守,能不能和你生一个健康的贝比,那就先不要结婚,因为你还不够爱他(她)。爱本身是美好的,是充满无限希望的,是无条件的,你有那么多顾虑,我实在很难想象你们在一起能有多好的前景,所以干脆劝你们先不要在一起。什么时候不想这个问题了再去举行婚礼。
我自己早年时就接触过一点心理学。那时候纯粹是喜欢,只是觉得有趣,好玩,压根没想到将来会从事心理方面的工作。后来经历了许多挫折,遇到了许多困扰,也看到了身边有很多人出现各种心理困扰。我觉得我一定要去认认真真地学习心理学,用心理学帮助自己和身边的亲友,就义无反顾地一头扎了进去。当时完全没有想过好不好就业的问题,只是觉得我需要她,她也需要我——于是就很自然地和她走到了一起。
我们刚在一起的时候什么都没有。她也没有嫁妆,我也没有楼房,但是我们有真爱。有真爱就够了,还有什么比真爱更难得更宝贵呢?那么多年,我们一直相敬如宾,相濡以沫,相互支持,相互理解,真是把彼此的生命完全融合在了一起。能与她结缘,此生之大幸也。
现在是物质时代,做什么都讲究投资和回报。学习也不例外,同样被烙上了深深的功利主义色彩。但是我还是想提醒年轻的朋友们,心理学和其它学科不一样,因为她是“心”的科学,爱的科学,就像一颗晶莹的珍珠,有着无穷的魅力和价值,但是只要沾上一点点功利主义的墨汁就会黯然失色,变得一文不值。想要从心理学中发大财的人还是另寻出路吧,以免耽误了你的前途。
学习心理学还要彻底摒弃另一个主义——教条主义。教条主义是心理学的天敌,他们简直是水火不容,势不两立。如果以你戴着教条主义的眼镜去学心理学,那么心理学就将失去她灵动、鲜活、圆融的个性,变成刻板、机械、僵化的老学究——那就毫无生趣了。
还有,学习心理学不能光学习,还要练习。学心理学和学书法、武术一样,不但要有丰富的知识,更要有扎实的功底。学习心理学的根本目的是为了促进人的发展,提高人格水平。她唯一信奉的主义就是人本主义。学习心理学要以人为本,不能以物为本。学习者除了要向书本学习,更要向人学习。这样才符合心理学的本义。
所以,心理学的前景好与不好不是取决于心理学,而是取决于你爱不爱学和会不会学。如果你真心热爱心理学,如果你能摒弃功利主义和教条主义,恪守人本主义,如果你能长时间坚持潜心修习,用心领悟,然后又不计较工作是不是稳定和安逸,那么心理学的前景一片光明,你个人的前景也一片光明。
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7. 有人说老师上课不讲重点课后讲?
前提是“如果允许”,我认为这种情况可能会出现。因为为利益而不惜名声的人大有人在;人在利益的驱使下,也会出卖自己的良心,这也是人性的弱点。
远的且不说,就是民国时期,就有许多大学教授校外兼课,积极从事“有偿补课”,甚至出现了“上课不讲重点课后讲”的情况。比如国学大师黄侃。当年任教北大中文系,他在课堂上讲到某个问题,常突然停下来对学生说:“这段古书后面藏着一个绝大的秘密,想知道么?……对不起,就凭北大这点薪水不值得讲,要听,饭馆请!”这不就是典型的“上课不讲重点课后讲”吗?
还有,鲁迅当年除了供职教育部外,还在北京的8所学校兼课。1920年8月兼任北大国文系讲师,同时又兼任高等师范等校讲师,每周各1小时,讲课费用每月共60大洋左右。鲁迅有没有“上课不讲重点课后讲”这个不好说,但从事“有偿补课”却是不争的事实。
当然,那个时候,是政策允许,是在不违反政策的前提下从事的,本也无可厚非。可现在不同了,上级教育主管部门,三令五申地强调:坚决杜绝教师从事有偿家教,坚决杜绝从事第二职业!如果还是顶风而上,端着编制内的是“铁饭碗”,旱涝得收;为了多挣点外快,做出“上课不讲重点课后讲”的丧失教师职业道德的事情,就坚决令人不齿了!
我想,作为一名体制内的教师,要全身心投入到教学之中,要发扬“捧着一颗心来,不带半根草去”的精神,认认真真干好本职工作,全身心为学生服务,才是一个教师最起码的良心要求。 如果总想“赚外快”,甚至做出“上课不讲重点课后讲”的事来,是不配做教师,也是做不好教师的!
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